Literatur Achtenhagen, F. (1996): Entwicklung ökonomischer Kompetenz als Zielkategorie des Rechnungswesenunterrichts. In: Preiß, P. /Tramm, T. (Hrsg. ): Rechnungswesenunterricht und ökonomisches Denken. Didaktische Innovationen für die kaufmännische Ausbildung. — Wiesbaden, S. 22–44. Beyen, W. (2003): Von der handlungsorientierten zur konstruktivistischen Perspektive? Überlegungen zur methodisch-konzeptionellen Gestaltung des Wirtschaftslehre-Unterrichts. In: Zeitschrift für Berufs-und Wirtschaftspädagogik, 99. Jg., H. 1, S. 107–125. Google Scholar Bortz, J. (1999): Statistik für Sozialwissenschaftler. Schüleraktivität im unterricht meaning. — 5. Aufl. — Berlin. Brophy, J. (1999): Teaching. — Geneva. Cobb, P. (1994): Where is the mind? Constructivist and sociocultural perspectives on mathematical development. In: Educational Researcher, Vol. 23, No. 7, pp. 13–20. Article Dann, H. -D. /Diegritz, T. /Rosenbusch, H. S. (2002): Gruppenunterricht im Schulalltag: Ergebnisse eines Forschungsprojekts und praktische Konsequenzen. In: Pädagogik, 54.
Die Herausforderung liegt darin, einerseits nicht zu viel Zeit und Mühe auf individuelle Schülerlösungen zu verwenden, andererseits aber die Lernenden so weit aktiv an dem Prozess des Systematisierens und Sicherns zu beteiligen, dass das zu sichernde Wissenselement nicht nur im Heft, sondern auch in den Köpfen ankommt. Ein möglicher Mittelweg: Die Schülerinnen und Schüler machen die ersten Formulierungsversuche allein, die dann aber gemeinsam im Unterrichtsgespräch diskutiert werden. Schüleraktivierung im Unterricht. Das Gespräch wird von der Lehrperson moderiert und gelenkt – mit dem Ziel einer gemeinsamen endgültigen Formulierung. Dieses Vorgehen bietet viele weitere Zwischenstufen mit Aktivitäten, die das Spektrum zwischen Selbstfinden und Nachvollziehen füllen, etwa die gemeinsame Arbeit an halb geeigneten (Schüler-) Lösungen oder die Weiterarbeit an vorstrukturierten Teilgedanken. Ordnen im Unterricht: Planungsschritte 1. Welche Wissenselemente werden systematisiert und gesichert? Konkretisierungen (Beispiele) und Abgrenzungen (Gegenbeispiele), oder auch explizite Formulierungen (Regeln, Definitionen, Sätze, Verfahren)?
Im Grunde geht es hier um die gleiche Frage, die ich auch schon im letzten Blogartikel angesprochen habe, in dem sich auch Beispiele für die unterschiedlichen Formen des Unterrichtens finden. Wer hat den Affen auf der Schulter? Sitzt er starr auf der Schulter des Lehrers oder der Lehrerin? Springt er fröhlich durch den Raum, von Schulter zu Schulter, so dass erkennbar wird, dass es die Schülerinnen und Schüler sind, die nicht nur Aufmerksamkeit durch ihre starke Beteiligung am Unterricht erzeugen, sondern darüber hinaus auch erkennbar in ihrem Lernen voranschreiten? Guter Unterricht, das ist Tag für Tag mehr meine Überzeugung, zeichnet sich dadurch aus, dass ein Lernfortschritt, eine Progression des Lernens der Schülerinnen und Schülerinnen, nachvollziehbar erkennbar wird. Überlegungen und Tipps zum Verhältnis Lehrerinput - Schüleraktivität. Die Affenmetapher ist dabei für mich ein Kriterium der Reflexion eigenen Unterrichts. Darf der Affe sich frei im Raum bewegen, von Schulter zu Schulter springen, sodass möglichst viele Schülerinnen und Schüler einer Lerngruppe aktiv am Unterricht teilnehmen und entsprechend Aufmerksamkeit auf sich ziehen?
Gelegenheiten, seine Schüler kennen zu lernen, gibt es genug: auf dem Weg vom Lehrerzimmer zum Klassenraum, in der Pause, nach der Stunde oder als Einstieg in den Unterrichtstag oder die einzelne Stunde (siehe den Abschnitt "Lernlaune herstellen" im Kapitel "Unterrichtseinstiege"). Schüleraktivitäten beim selbstorganisierten Lernen und deren Auswirkungen auf den Lernerfolg | SpringerLink. Reichlich Gelegenheiten gibt es auf Ausflügen, Klassenreisen oder Klassenfesten. Um von seinen Schülern Respekt zu erhalten, sollte der Lehrer...... weiter lesen im Buch:
— München. Renkl, A. /Gruber, H. (1996): Kooperatives, problemorientiertes Lernen in der Hochschule. In: Lompscher, J. ): Lehr-und Lernprobleme im Studium. Bedingungen und Veränderungsmöglichkeiten. — Bern. 131–147. Riedl, A. (1998): Verlaufsuntersuchung eines handlungsorientierten Elektropneumatikunterrichts und Analyse einer Handlungsaufgabe. M. Schelten, A. /Riedl, A. /Geiger, R. (2003): Lehr-Lern-Prozesse in einer konstruktivistischen Lernumgebung für Steuerungstechnikunterricht. — DFG-Abschlussbericht. — München. Techn. Univ., Lehrstuhl für Pädagogik. Seeber, S. /Squarra, D. (2003): Lehren und Lernen in beruflichen Schulen. Schülerurteile zur Unterrichtsqualität. M. Seifried, J. Schüleraktivität im unterricht 9. (2004a): Fachdidaktische Variationen in einer selbstorganisationsoffenen Lernumgebung. Eine empirische Untersuchung des Rechnungswesenunterrichts. — Wiesbaden. Seifried, J. (2004b): Der Einfluss didaktischer Schwerpunktsetzungen auf das motivationale Erleben des Rechnungswesenunterrichts in einer selbstorganisationsoffenen Lernumgebung.
Wieder eine Konstruktion, auch folgendes Gespräch habe ich mir ausgedacht. Gleiches Thema, anderer Lehrer (oder der gleiche Lehrer nach dem Lesen dieses Artikels): Lehrer: Was macht das Gedicht für Sie denn zum schönen Gedicht? Schüler 1: Die Sprache ist schön. Schülerin 1: Ja, sie fließt so dahin, wie… na…, ja, wie die Luft, die da durch die Felder geht… Schüler 2: …wie diese Ähren, die sich im Wind sacht wiegen… Schüler 1: Mir gefällt das mit dem Kuss in den ersten Zeilen… Lehrer: Bei einem Gedicht sprechen wir besser von Versen. Ihnen gefällt also der Kuss in den Versen 1 und 2? Wer küsst sich da denn? Schüleraktivität im unterricht 2017. Und warum? Schüler 1: Ja, ist schon komisch, aber da küssen sich Himmel und Erde. So richtig verstehen tu ich das aber nicht. Schülerin 2: Na, Himmel und Erde! Wir haben doch davon gesprochen, dass die Romantik nach dem suchte, was über die direkt erkennbare Wirklichkeit raus geht… Schüler 3: Was meinst du mit »direkt erkennbarer Wirklichkeit«? Schülerin 2: Na, da war doch was mit der Aufklärung, aber… Ach, Mist, das fällt mir gerade nicht ein… Lehrer: Kann jemand weiter helfen?
Ein solches Abbild einer Unterrichtsstunde würde zu dem nahezu sprichwörtlich gebrauchtem »Wenn alles schläft und einer spricht, das nennt der Mensch dann Unterricht« gut passen. – Ein solches Bild wäre, wenn es den Dauerzustand in einem Schuljahr widerspiegelt – denn natürlich kann es auch mal Stunden geben, in denen ein solches Bild entsteht, auch wenn es in anderen Stunden ganz anders aussieht – eher Zeugnis eines Unterrichts, dessen Gestaltung in Bezug auf die Aktivitätsverteilung Veränderungen verlangt. Und selbst in Situationen, in denen die Schülerinnen und Schüler für den Lehrer »aktiv« wirken, muss diese Einschätzung noch nicht der Wirklichkeit entsprechen. Überspitzt, übertrieben und in dieser Form natürlich nie vorkommend, kann diese Gefahr der Fehleinschätzung am Beispiel des »Einwort-Antworten« 1 feiernden Lehrers verdeutlicht werden. Das Beispiel ist völlig konstruiert, aber hoffentlich nachvollziehbar: Lehrer: Welchen Eindruck haben Sie beim Lesen von Eichendorffs Gedicht »Mondnacht« gewonnen?