Inhalt Literaturnachweis - Detailanzeige Sonst. Personen Böllert, Karin (Hrsg. ); Karsunky, Silke (Hrsg. ) Titel Genderkompetenz in der sozialen Arbeit. Gefälligkeitsübersetzung: Gender competence in social work. Genderkompetenz in der sozialpädagogik deutsch. Quelle Wiesbaden: VS Verl. für Sozialwissenschaften ( 2008), 219 S. PDF als Volltext Link als defekt melden Verfügbarkeit Beigaben Tabellen; grafische Darstellungen Sprache deutsch Dokumenttyp online; gedruckt; Monographie ISBN 978-3-531-15562-3 DOI 10. 1007/978-3-531-90916-5 Schlagwörter Erziehung; Pädagogik; Gender Mainstreaming; Soziale Ungleichheit; Ethnizität; Familie; Geschlechterbeziehung; Benachteiligtenförderung; Geschlecht; Gesundheitspolitik; Jugendhilfe; Sozialarbeit; Geschlechtsspezifik; Gesundheitsversorgung; Konstruktion; Deutschland; Nordrhein-Westfalen Abstract "Genderkompetenz ist auch in der Sozialen Arbeit ein zentrales Professionalitätsmerkmal, was vor allem im Kontext der Institutionalisierung der Gender Mainstreaming-Strategie offensichtlich geworden ist.
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Beispiel: Um Empathie für die Bedürfnisse von Kindern zu entwickeln, benötigen Erzieher*innen auf der persönlichen Ebene die Fähigkeit, sich in die Befindlichkeit von anderen Menschen hineinzuversetzen. Genderkompetenz/Geschlechtergleichstellung. Auf der fachlichen Ebene braucht es Kenntnisse über Entwicklungsphasen von Kindern, um diese richtig zu verstehen, und auf der sozialen Ebene die Fähigkeit, diese dann auch umzusetzen und zu kommunizieren. Kompetenzen sind Fähigkeiten, die auf andere Situationen übertragbar sind. Ist ein*e Erzieher*in in der Lage, bestimmte Basiskompetenzen gegenüber Kindern aufzubringen, wird es ihr/ihm leichter fallen, diese ebenso gegenüber Eltern, Teammitgliedern oder im privaten Bereich umzusetzen. Die Beitragsreihe unterstützt die Weiterentwicklung der einzelnen pädagogischen Fachkraft und professioneller Teams in Kitas in vielerlei Hinsicht: Orientierung für pädagogische Fachkräfte Pädagogische Mitarbeiter*innen in Kindertagesstätten finden ihre Stärken wieder und erfahren, wie sie diese gewinnbringend einsetzen können.
1 Diese sind nicht nur reduziert auf kognitive Fähigkeiten, sondern beinhalten gleichwertig "ethische, soziale, emotionale, motivationale und verhaltensbezogene Komponenten". 2 Grundlegende Fähigkeiten, die für die Ausübung eines Berufes erforderlich sind, werden als Schlüsselkompetenzen bezeichnet. Diese müssen erworben werden und leiten sich von den Anforderungen in Beruf und Arbeitswelt ab. 3 Der Beruf der Erzieherin/ des Erziehers oder der Kindheitspädagogin/ des Kindheitspädagogen erfordert darüber hinaus die Einbindung persönlicher Basiskompetenzen. Im länderübergreifenden Lehrplan für Fachschulen bzw. Genderkompetenz in der sozialen Arbeit.. Fachakademien für Sozialpädagogik sind damit Sozialkompetenz und Selbstständigkeit gemeint. In Verbindung mit fachlichen Schlüsselkompetenzen ermöglichen diese professionelles Handeln. 4 Entsprechend dieser Auslegung geht es bei den Basiskompetenzen von Erzieher*innen überwiegend um die Integration von personalen, fachlichen und sozialen Kompetenzen. Gerade in diesem Berufsfeld lassen sie sich nicht immer so stark eingrenzen.
Wen nehme ich wann dran? Wen ermuntere ich zu Leistungen? Mache ich Unterschiede in der Leistungsbewertung von Mädchen und Jungen? Warum mache ich diese Unterschiede? Wie gehe ich mit dem Verhalten von Mädchen und Jungen um – etwa bei Störungen oder Desinteresse? Genderkompetenz in der sozialpädagogik en. Achte ich auf eine geschlechtsneutrale Sprache? Wer all diese Aspekte und Überlegungen in den eigenen Unterricht miteinbezieht, und sein eigenes Verhalten immer wieder reflektiert, wird bereits selbst vieles zu einer genderkompetenten Schule beitragen. Und dann lässt sich das Thema auch ganz konkret im eigenen Unterricht angehen. Ein paar Beispiele: Berühmte Fragen Sicherlich kennen Sie den berühmten Fragebogen, den Marcel Proust angeblich zweimal ausgefüllt hat. Zu seiner Zeit galt dieser Fragebogen als beliebtes Gesellschaftsspiel. Und noch heute erscheint er in einigen Zeitschriften. Aus den mehr als 30 Fragen lassen sich mindestens zwei zum Thema Gender im Unterricht nutzen, nämlich: Was sind deine Lieblingsheldinnen und -helden in der Wirklichkeit?
Elemente des Kindergartenalltags geschlechtsbewusst betrachtet Gender Mainstreaming
Die Kinder sollen erzählen: Was machen Mädchen und Jungen gern im Unterricht? Spielen sie in den Pausen dieselben Spiele? Welche Bücher mögen Mädchen und Jungen? Welche Computerspiele? Wenn sich Stereotype zu verfestigen scheinen, wie etwa "Jungen können programmieren", "Mädchen können kochen", dann hält das Drums mit interessanten Informationen, die es bereits vorher gesammelt hat, dagegen: "Wusstet ihr, dass die erste Programmiererin der Welt eine Frau und der berühmteste Koch des 20. Genderkompetenz in der sozialpädagogik 2019. Jahrhunderts ein Mann war? " (Ada Lovelace, Paul Bocuse). Im Gespräch mit dem Drums, das viele naive Fragen stellt, können Grundschulkinder ihre Vorstellungen von Mädchen und Jungen hinterfragen und bestenfalls sogar ernsthaft in Frage stellen. Rollentausch Verteilen Sie einen altersgemäßen Text, in dem "typische" männliche und weibliche Protagonisten agieren. Die Schülerinnen und Schüler lesen den Text vor, dann tauschen sie die jeweiligen Geschlechter im Text aus – aus Frauen werden Männer, aus Jungen werden Mädchen, aus Männern werden Frauen, aus Mädchen werden Jungen.
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